特拉维夫的 On School是一个针对来自全国各地的脑瘫 (CP) 和复杂残疾学生的康复社会教育框架。

学校有大约150名学生 60岁以上的学生 全国各地的城市。

⦁   脑瘫的定义
脑性瘫痪 (CP) 一词描述了一组持续性医学病症，这些病症会干扰运动和姿势的发展，导致活动受限，并归因于胎儿或新生儿发育中的大脑的非进行性损伤。

​

脑瘫的运动障碍通常伴随着感觉、知觉、认知和沟通的障碍，以及行为问题、癫痫和继发性骨骼和肌肉残疾（Rosenbaum 和 Rosenblum，2013 年）。

今天公认的定义是 Bax 的定义（Bax，2005），“脑瘫是一组运动和姿势发育障碍，归因于胎儿和婴儿发育中的大脑中发生的非进行性障碍，并导致活动受限。

​

脑瘫的运动缺陷通常伴有感觉、认知、交流、知觉和/或行为障碍和/或癫痫症。”）。

​

学校与所有类型的残疾人一起工作，

高发人群：学习障碍（阅读、写作、数学）、语言迟缓、发育性智力障碍（从轻度到重度发育迟缓）、行为和情绪障碍（难以遵守规则、不可接受的行为、攻击性、低挫折阈值、冲动、焦虑、注意力不集中 在这组中还发现有多动症的儿童有或没有多动症）。

和低频残疾：听力障碍（从轻微模仿到深度模仿（耳聋）、视力障碍、身体障碍（以运动困难影响移动为特征，包括患有 CP 的儿童）、自闭症谱系（交流、社交和行为发育异常或受损）领域），精神障碍（一种不同于正常的行为模式并导致痛苦或功能严重受损），一个或多个领域的发育迟缓： 认知、情感、社交、运动。

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

多媒体项目 特拉维夫特殊教育学院。

在特殊教育学校运行的多媒体程序 在过去的 15 年里，它得到了机构和学术界的认可。我将在这里详细介绍该计划的特点，因为研究问题是基于学校的模型实施计划是同类中的第一个假设。

学校多媒体室的活动旨在为学生提供在声音和视觉领域发展的工具。

他们获得了操作声音软件、艺术、图形和音乐的工具和技能。

从初中到高中的各个年龄段的学生都在房间里学习。

​

学生从不同的能力课程中被录取，并在那里举办从社交技能到专业课程的课程。

一个班级的学生人数从 6 到 10 名学生不等，他们每周系统地定期来教室。

个人会议也在房间内举行。

​

除了强调加强创造力和个人表达外，

多媒体课程基于个人责任，学生从视听世界中选择他们将专攻的领域。

​

多媒体室是进行拆卸和重建过程的通信室。文本到符号或声音。

玩和听，参与色彩和灯光，让学生根据个人能力的程度获得各种色调和形式的语言。

因为语言是认知、情感和社会发展的重要组成部分。

​

在语言的帮助下，孩子与他的环境建立了有意义的联系。语言是建立认知能力的工具，它也让孩子们获得他们成长的文化特征以及他们所处环境中的决定性价值观（维果茨基 在 Eilam 和 Kazolin，2003 年）。

来自我在特拉维夫大学进行的多媒体领域研究，由 Yaffa Ben Ami 博士和 Neta Sagi Tamari 夫人陪同。在这项研究中，我采访了特殊教育领域的校长，他们的名字在这里以首字母缩略词显示，以保持他们的匿名性。这是为了阐明特殊教育中的多媒体领域。