​

多媒体和特殊教育人群

​

​

​

​

​

.复杂的残疾cp
在脑瘫和复杂残疾的情况下，他们处理运动障碍，通常伴有感觉、认知、交流、知觉和/或行为和/或癫痫症。 （申卡，2006）

  RG  “特殊教育具有广泛的学生认知能力、情感能力和身体能力。” “是什么造成了对不断变化和量身定制的网络计划的需求

S.G.“各种有时受损的感官可以用其他方式表达。在其他环境和课堂上遇到困难的学习者真的是他们出类拔萃的方式。

“AB”更不用说身体残疾的孩子，因为你和他们一起工作，或者我已经和他们一起工作过，他们已经可以画出他们在自由泳中可以用他们的运动能力做的事情。但是拥有这种技术就像他们在飞行一样，这里无话可说，这里无话可说

   （人造的，2005 年）福克斯

注意到学生有独立感和动力去从事他们工作的写作

在多媒体环境中，场地充当表达和表达受影响学生的喉舌

SG 这个领域在各方面都很重要，出于各种原因，无论是在表达和创造的意义上，还是在先进技术工具的经验方面，无论是在 在就业视野的意义上使学习适应二十一世纪

AB“和我作为一名患有复杂烧伤的人的工人 可以看到一个患有复杂残疾的女性展现出她们性格中非常聪明的部分，而这些部分是她们无法用言语表达的

根据教育部的说法，为了让儿童更容易融入劳动力和整个社会，必须为他们提供知识、技能和习惯，使他们适应社会可接受的行为。 （教育部 2013）

根据建构主义学习理论，最好的学习是边做边学。 “给我们学生的是专业的视野。是从这里开始，打下良好基础的学生，从这里继续深造，也为了专业的事情而走出去。” SG

残疾人协会也在康复领域进行了使用“我很快就会到这里，他们在这里制作标志的受保护工厂的整个系统，因此至少有一些成员可以因为技术和多媒体而参与其中。他们可以成为其中的一部分，我们会卖钱！这非常非常重要它给人一种非常非常好的感觉有人可以真正谈论它

并触摸它“一个

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

.Autizim
, 研究人员的把戏

（Tariq，2010 在他对自闭症儿童的研究中发现，多媒体系统可以作为一种工具 学习 对他们学习一门语言很有效。发现使用iPad

为残疾人开发一个学习、交流和休闲的世界，帮助残疾人 口唇障碍说话、阅读或写作

（法拉盛，2004）。发现使用 iPad 的不受监管的反应减少

​

一个在课堂上有交流临床医生的女孩来告诉我她告诉我她吐口水她踢了她爸爸同时是一名电影导演，我缩短了你的整个故事女孩使用 iPad 使用应用程序的女孩她可以在那里制作电影，当然还可以添加音乐。像这样的非常小的视频，但我看视频是因为她给我看，我告诉她听这个女孩在说话

一颗心的视频 在每一个视频中，她都会做出轻柔的动作，让我很难看到你现在向我描述的这些侵略性“A.B.

​

AB 在使用多媒体工具时增加了沟通和可见性的维度 自闭症学生 “这些应用程序非常可用、令人愉快和易于使用，他们能够通过短视频和各种多媒体表演为他们提供情感和社交折扣。海，所以他们不是

.Would have设法做没有多媒体工具和那个 把他们带到了舞台的前面

“一种提高社交技能的方法是‘社交故事’。这是卡罗尔·格雷（格雷中心）开发的一种教育策略。

  （格雷，格雷中心），旨在教自闭症患者如何通过讲故事将这些社交过程融入他们的日常生活。一项研究调查了社交故事对 5 名自闭症学生的社交沟通的影响，这些学生在应用治疗后表现出沟通技巧的提高

. （KS. Thiemann 和 H. Goldstein，2001 年）。注意到多媒体在感官调节领域的好处，

父亲。 “因为我发现感官敏感性的可及性是”多媒体可以建立的基础之一。

​

​

​

​

学习障碍

“R.G.
有严重学习障碍的人在这里阅读和写作的整个主题对他们来说都很困难，这让他们有一个广阔的视觉世界，他们可以通过它 讲述他们想带来的故事

​

在他研究多媒体软件使用及其对五名学习障碍五年级学生写作的影响时

(Zhang, 2000) 发现所有学生的写作能力都有所提高。张发现技术可以帮助残疾学生成为更好的作家并改善学习行为。

Nagar 指出，多媒体使信息更重要、更清晰。 Nagar 发现，向有学习障碍的学生或可能在特定学术领域具有先验知识的学生教授多媒体是有好处的。因为多媒体学习材料让学习者参与到多种内容表示中。她认为，多媒体和技术的传统和创造性使用为有学习障碍的学生创造了一种“专业”感，并促进了积极的自尊。

​

（纳贾尔，1996 年）。迪米特里亚迪 添加 因为学生们通过他们创作的文章提高了他们的阅读流畅度。参与语言活动尤其明显

​

并发展编辑技能。 （迪米特里亚迪，2001）

.开发由 Marcus Gross 教授（2019 年，Gross）创建的阅读障碍研究系统

.系统采用多建模，不是将单词呈现为字母序列，将句子呈现为单词序列，而是通过颜色、动作和声音来呈现。结合机器学习（ML），让系统学习孩子的模式和学习模式，并为每个学生制定一个最优的学习结构。在体验该软件三个月后，他对 8-12 岁的阅读障碍学生进行了一项测试。 Marcus 发现写作技巧提高了 30%，软件中未练习的单词提高了 25%。没有软件的阅读障碍儿童的进步是6

百分比。训练对计算障碍也有好处

.

处于危险中的青年
多媒体和特殊教育之间的主要联系涉及语言习得、表达、交流和社交技能。研究员

Duke Vian 在一项针对高危青少年教授英语的研究中，因为学习语言在阅读和理解方面有了显着提高

.  (Dowrick & Yuen 2007)可以被高危青年在现场使用的情感福利，S.G. 添加作为“表达和情感支持的工具”的内容

Rowe Duke Wayne 关于多媒体工具对学习的影响的研究强化了这一点 我们采访了一位老师，他发现他的学生在情绪行为和写作风格、参与度和积极性方面都有所改善

. (Rao & Dowrick & Yuen & Boisvert, 2009)

“学生在其他环境中非常非常困难，上课。真的，这就是他们出类拔萃的方式。”

Flocker、Bagato 和 Dio 强调艺术领域的重要性。 “创造力是解决问题、健康的社会和情感健康以及学术和成熟成功的重要组成部分”

(Plocker, Beghetto, & Dow 2004)

AB 增加了选择学生自我认同和熟悉彼此的重要性“只有当它坚持拍电影并且他选择音乐或沉默来理解它是不愉快的以及对他来说这种幸福时，那么就是这样。”你可以看到该区域提供了问题行为的解决方案 

当孩子们在课堂上有很大的困难或有非常严重的行为问题时，大多数工作人员都能理解。 用这个地方。”

您可以听到受访者对现场使用紧张的良好感觉。

弗洛登和阿什本（2006 年，弗洛登和阿什本）

他们的书“用技术进行有意义的学习”强调技术是学习者的智力伙伴，帮助他们推进对我们生活的世界的思考、学习和理解。如果技术学习是基于学习者参与知识的构建、对话、获得知识的自我表达、反思性思维的激活，那么技术学习将促进有意义的学习。这是在学习过程中，例如：研究、设计、沟通、写作、模型构建

可视化

​

​

多媒体教学教学花
“今天是一个域 学习进入师范学院的课程。“..” 7年后的今天，选择了通用的学习模式，包括输入和输出的不同表现形式，让学生以各种方式表达自己。带领人们以他们无法以其他方式展现他们的创造力和真实性“AB Dean Bergonier 是 EdTech 领域的一名社会企业家。通过以各种方式教授课程，研究与阅读障碍大脑的神经优势有关的专业主题，例如作为视频、音频符号和图形。  （布拉戈尼尔，2015）。